En el módulo 2 de atletismo tuvimos que realizar una tarea distinta a las pedidas en otros módulos de la asignatura de Actividades Individuales. Tuvimos que diseñar una situación de trabajo de unos 30 minutos y llevarla a la práctica con nuestros compañeros de la mención.
En nuestro caso nos toco trabajar los lanzamientos y diseñamos entre todos una situación para primero de Primaria en la fase de la Unidad Didáctica de ejercitarse y transformarse. Por último tuvimos que hacer una reflexión sobre el desarrollo de la clase y su funcionamientos, así de como fue nuestra intervención, sacando posibles fallos.
Aquí os dejamos con nuestra reflexión, que pensamos que es la parte más rica de nuestro trabajo:
Factores contextuales:
No hemos
tenido ninguna situación que alterase el desarrollo de la sesión.
CONDUCTA DOCENTE:
Capacidad
comunicativa.
La
tarea es entendida con claridad a la primera, los alumnos se colocan en
disposición de lanzamiento rápidamente. Al principio de la tarea no se explica
claramente cuál es la intencionalidad de esta y faltan por dar algunos apuntes
más como la organización durante la clase y las normas de seguridad de los
lanzamientos. No se explica al principio que deben lanzar siempre con el mismo
móvil y se corrigen algunos aspectos organizativos sobre la marcha. Tampoco se
deja claro que no se puede coger carrerilla para lanzar.
Capacidad de
proporcionar corrección sobre las conductas motrices.
Las
correcciones que se dan son grupales y después de los lanzamientos, se corrige
entre turno y turno. Sería más efectiva si después de la corrección volviesen a
lanzar los mismos alumnos sobre los que se ha hecho la reflexión para poner en
práctica las estrategias.
Capacidad para la
organización.
La
gestión del espacio y los materiales son los adecuados para conseguir los
objetivos propuestos, aunque se podría haber mejorado estableciendo un espacio
obligatorio de tiro ya que algunos alumnos lanzaban desde más atrás de la línea
y en el caso de la tarea 1 es importante lanzar desde la zona para que el
ángulo de tiro se vea claramente reflejado.
La
organización no es la adecuada al utilizar únicamente dos roles, lo que hace
que el nivel de participación sea menor, tanto por tener 2 tareas en tan poco
tiempo como por la lentitud entre turnos de lanzamiento. El aprendizaje del
alumnado pensamos que si es el correcto ya que gracias a las tareas queda claro
cuáles son las maneras correctas de lanzar el móvil.
La
tarea ofrece igualdad de oportunidades para todos ya que todos son capaces de
tener éxito en ella. En cuanto a la seguridad, tras el parar la clase y
establecer la norma de seguridad clara, no hubo más conductas peligrosas.
Capacidad para
controlar y supervisar el grupo-clase.
En
los primeros momentos de la clase hubo cierto descontrol, debido al aspecto
normativo. Después de aclarar ese aspecto los alumnos se muestran más centrados
y ponen atención a la tarea.
Los
alumnos están participando de manera activa cada cierto tiempo debido a los
tiempos de espera por haber utilizado solos dos roles.
Los
alumnos incumplen alguna de las normas porque el profesor no ha dejado claro
toda la información inicial, como por ejemplo los aspectos de seguridad o
normativos.
Capacidad para
mantener al alumnado el mayor tiempo posible ligado a los objetivos de la
sesión.
La
estrategia para optimizar los tiempo es el establecimiento de los dos roles
dentro de las dos tareas. La mayor parte de la sesión es dedicada a la práctica
orientada hacia el objetivo de la sesión.
En
cuanto a las propuestas, en nuestra opinión están adaptadas al nivel del
alumnado, pero si se tratase de una clase real, deberíamos de haber hecho más
hincapié en los aspectos organizativos y normativos.
SITUACIONES DIDACTICAS:
Estilos de enseñanza.
En
nuestra opinión el estilo de enseñanza es el adecuado, ya que el alumno tiene
cierta autonomía, pero con la supervisión del maestro y son ellos capaces de
autogestionarse la tarea gracias a los roles dados, todo ello integrado dentro
de la progresión en los lanzamientos.
La
orientación de la sesión es hacia la tarea, en ningún momento se fomenta la
comparación con otros, solo con sí mismos.
Grado de coherencia
global de la acción.
Existe
coherencia entre la globalidad de la situación y los objetivos, dado que la
situación está enfocada hacia el logro de los objetivos. Las normas y los roles
son parte de las dos tareas, hablando de la extracción de estrategias y la
adaptación corporal estas se trabajan también en ambas tareas.
Grado de compromiso y
entusiasmo docente.
El
maestro podría haber estado más activo durante la tarea, bien hay que decir que
se centró en el aspecto normativo y en el control de la clase. Podría haber
estimulado más a los alumnos proponiéndoselo como un reto o participando más en
durante la tarea.
Durante
las explicaciones podría haber sido algo más cercano sentándose con ellos y
haciendo algún apunte más individualizado durante las acciones.
EVOLUCIÓN DEL ALUMNO:
Cómo evoluciona el
alumno a lo largo del proceso en relación a los siguientes aspectos:
Los
alumnos en general son constantes durante la sesión, con igual participación,
compromiso, motivación… Lo única que cambia en ellos es en el aspecto de la
seguridad y del turno de lanzamiento. A partir de cuándo quedo claro que se iban
a establecer turnos de lanzamiento y recogida, y que no se podía lanzar si un
compañero estaba en la pista la dinámica de trabajo de los alumnos mejoró y
entendieron mejor lo que se les pedía.
REFLEXIONES FINALES.
Las
principales modificaciones que hemos realizado durante la práctica son el
establecimiento de las normas de seguridad y el aspecto organizativo a la hora
de lanzar por turnos. En un principio no caímos en la cuenta de poner aspectos
de seguridad porque no nos imaginamos el caos que podría producirse en la
clase, tras la práctica nos hemos dado cuenta de lo importante que es para
llevar a cabo las tareas.
En
el otro caso la idea principal era que lanzasen de manera aleatoria pero de
esta manera los anotador no son tan conscientes de cuando tira su lanzador,
además de que los tiempos de espera son más largos ya que no se podría entrar
al campo hasta que todos hayan lanzado.
También
acortamos el número de lanzamientos en la tarea dos debido al tiempo, se habían
planteado 7 tipos de lanzamientos distintos, en cambio los acortamos a 3.
En
cuanto a los parones para reflexionar sobre las estrategias usadas, se habían
planteado hacerlos cuando todos los alumnos hayan lanzado, en cambio lo
modificamos e hicimos las reflexiones cuando la mitad del grupo había lanzado,
todo ello debido al tiempo.
Tras
la práctica nos hemos dado cuenta de que hubiese sido idóneo establecer tres
roles, recogedor, anotador y lanzador, para acortar los tiempos de espera y
dinamizar la clase.
Por
otro lado deberíamos haber elegido solo una situación para llevar acabo, para
profundizar más en ella, en lugar de poner en práctica las dos de manera más
superficial. De esta manera los aprendizajes se hubiesen interiorizado mejor y
los alumnos hubiesen sido más conscientes de lo aprendido, haciendo las
reflexiones sobre las estrategias de manera correcta, dando la oportunidad a
todos de lanzar y reflexionar y poner en práctica lo aprendido.
